林风几乎场场不落，认真听取每一位应聘者的试讲，观察他们的实操表现。
大部分应聘者都展现出了良好的素养和专业能力：有位航海专业的应聘者，曾担任远洋货轮船长10年，试讲时结合自己的航海经历，用生动的案例讲解海事法规，课堂互动频繁，赢得了评委团的一致好评；
有位退役武警特战队员，在安保技能实操中，动作标准有力，模拟处置“歹徒劫持人质”场景时，反应迅速、处置得当，展现出了极强的专业能力；有位中学语文教师，试讲时声情并茂，用幽默的语言引导学生理解课文，教学方法新颖，让评委团眼前一亮。
面试进行得颇为顺利，评委们根据应聘者的综合表现打分，去掉一个最高分和一个最低分，取平均分作为最终成绩，择优录用。
然而，面试进行到下半场时，一位应聘航海学院基础课（大学语文）教师的男士走了进来，打破了这份顺利。
他叫贾文明，35岁，毕业于某师范大学中文系，硕士学历，有5年高校教学经验，简历看起来十分光鲜。他穿着一身得体的西装，戴着眼镜，看起来彬彬有礼，走进考场后，还主动向评委团鞠躬问好。
但一开始试讲，林风的眉头就微微皱了起来。贾文明选择的课题是《春江花月夜》，他先是引经据典，从作者张若虚的生平讲到唐诗的发展脉络，看似知识面很广，但细听下去，发现他讲的内容大多是课本上的陈词滥调，没有自己的见解，也没有结合航海学院学生的特点（比如如何将诗歌中的“江”“海”意象与学生的专业结合）进行创新。
而且他的语气油滑，时不时穿插一些自以为幽默实则空洞的段子，比如“大家知道为什么古人喜欢写月亮吗？因为那时候没有电灯，晚上只能看月亮解闷啊！”试图活跃气氛，却显得轻浮，与教师应有的庄重气质不符。
试讲结束后，进入提问环节。
一位教育专家问道：“贾老师，你认为大学语文课程如何与航海专业的学生需求相结合，提高他们的学习兴趣？”
贾文明愣了一下，显然没准备过这个问题，他支支吾吾地回答：“原则上……大学语文是基础课程，主要是培养学生的文学素养，和专业结合的话……可以在讲课的时候多举一些和海洋相关的例子，一般来说……学生应该会感兴趣的。”
他的回答模糊不清，没有任何具体的思路，完全没有体现出对“职业教育中基础课程与专业结合”的理解。
另一位评委又问道：“如果在课堂上，有学生认为大学语文没用，不愿意听课，你会怎么处理？”
贾文明依旧避重就轻：“首先……我会和学生沟通，了解他们的想法，然后……向他们强调语文学习的重要性，一般来说……学生应该会理解的。”
他的回答始终离不开“原则上”“一般来说”，讲不出任何实质性的解决方案，显然缺乏应对课堂突发情况的经验。
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